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2024年3月的末梢，柔暖的春風漫過高尊文化中心的窗欞，把《養(yǎng)育的智慧》課程里的墨香、懇談與育人溫度，輕輕揉進每一位聽課家長的心底。那六天（3 月22日至27 日）的時光里，案頭的筆記本密密麻麻記滿了養(yǎng)育的哲思與實操方法，而親子學院院長唐鼎豐先生的一句指點，卻像驚雷破開迷霧，讓我對 “如何養(yǎng)好娃”與“何為家國情的深層聯(lián)結(jié)，有了振聾發(fā)聵的新體悟 ——“當你想得到什么，就先付出什么。你的孩子不愿意上學，你就帶著他去幫那些盼學卻上不起學的孩子?！?/p>

初聞這話時，我指尖的筆猛地頓住。來上課前，我滿腦子都是“怎么讓孩子乖乖背書包上學”的焦慮，原以為能找到一套立竿見影的“管教技巧”，卻沒料到明師會把答案引向更遼闊的善意天地。恰在那時，窗外掠過幾只北歸的春鴻，翅尖還沾著晨霧的微涼，卻依舊整齊地向著暖陽的方向振翅 —— 這畫面忽然與唐院長的話重重重疊：春鴻要回到溫暖的巢，得先越過千里山海的阻隔；我們想得到孩子的轉(zhuǎn)變，也得先放下“要他改變”的執(zhí)念，把目光從“我家孩子缺什么”轉(zhuǎn)向“我能為別人做什么”。

此前，我正因孩子厭學的事整夜輾轉(zhuǎn)：催他起床要鬧脾氣，提到作業(yè)就躲進房間，甚至說“上學沒意思”。我滿腦子都是“怎么改變他”，卻從沒換個角度想過 —— 或許改變，該先從“我自己”開始。唐院長的話像一把精準的鑰匙，輕輕打開了困住我思維的鎖：當我們抱怨孩子不珍惜窗明幾凈的課堂，不妨帶他去看看那些在山坳里渴望書本的眼睛 —— 那些孩子可能天不亮就踩著泥濘走兩小時山路，只為蹭一節(jié)臨時搭在民房里的課；可能把鉛筆頭握到指節(jié)發(fā)白，也舍不得丟一張寫過的練習紙，還會把課本包上好幾層紙殼珍藏。若能帶著孩子去幫這些上不起學的同伴：遞去一本嶄新的字典，蹲下來教他解一道算術(shù)題，或是和志愿者一起為破舊的教室修補漏雨的屋頂 —— 孩子定會在這些具體的付出里忽然懂得：自己每天抱怨的“上學”,竟是許多同齡人求之不得的奢望。

這何嘗不是“春鴻計劃”里藏著的精神？春鴻銜著希望飛越山海，把溫暖帶到每一片需要的土地；我們也該銜著善意連接彼此，讓孩子在幫助他人的過程里照見自己。就像課程里一位媽媽的分享：她曾帶著抵觸上學的兒子去偏遠小學做小助教，看著兒子笨拙地教山里孩子折千紙鶴，聽山里孩子睜著亮晶晶的眼睛說“我也想考去大城市的學校，看看高樓” 時，兒子忽然悄悄拉著她的手，小聲說“媽媽，明天我想早點去學校，把我的故事書帶來給他們看”。那一刻，沒有說教，沒有批評，付出的暖意已悄悄化作孩子心底的光 —— 這光能照亮他對“上學”的認知，讓他明白讀書不只是任務(wù)；也能照亮人與人之間最本真的善意，讓他懂得“被需要”比“被滿足”更有力量。

現(xiàn)在再想，唐院長的指點從來不止于“怎么養(yǎng)孩子”，更藏著“修身、齊家、治國、平天下” 的深層脈絡(luò)。當我們把對孩子的小小期許，轉(zhuǎn)化為幫助陌生孩子的具體行動，其實是把“小家”的育兒困惑，悄悄融入了“大家”的家國關(guān)懷里。那些上不起學的孩子，不是遙遠的“別人”，而是這片土地上與我們血脈相連的未來幼苗；我們伸出的每一次援手，遞出的每一本書，都在為這片土地的明天澆灌養(yǎng)分。就像春鴻不會只顧自己歸巢，還會為掉隊的同伴引路，真正的養(yǎng)育智慧，也從來不是 “獨善我家”，而是在付出中教會孩子：個人的成長從來不是孤立的，你與身邊的人、與腳下的土地、與整個家國，本就緊緊相連，彼此溫暖。